Resumen
El aprendizaje electrónico adaptable se considera un estímulo para apoyar el aprendizaje y mejorar la participación de los estudiantes, por lo que diseñar entornos de aprendizaje electrónico adaptables adecuados contribuye a personalizar la instrucción para reforzar los resultados del aprendizaje. El propósito de este artículo es diseñar un entorno de aprendizaje electrónico adaptativo basado en los estilos de aprendizaje de los estudiantes y estudiar el impacto del entorno de aprendizaje electrónico adaptativo en la participación de los estudiantes. Esta investigación también intenta delinear y comparar el entorno de aprendizaje electrónico adaptativo propuesto con un enfoque de aprendizaje electrónico convencional. El documento se basa en métodos de investigación mixtos que se utilizaron para estudiar el impacto de la siguiente manera: El método de desarrollo se utiliza para diseñar el entorno de aprendizaje electrónico adaptativo, un diseño de investigación cuasi-experimental para realizar el experimento de investigación. La escala de participación del estudiante se utiliza para medir los siguientes factores afectivos y conductuales de participación (habilidades, participación/interacción, desempeño, emocional). Los resultados revelaron que el grupo experimental es estadísticamente significativamente superior a los del grupo de control. Estos resultados experimentales implican el potencial de un entorno de aprendizaje electrónico adaptativo para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje. Varias recomendaciones prácticas se desprenden de este documento: cómo diseñar una base para el aprendizaje electrónico adaptativo basado en los estilos de aprendizaje y su implementación; cómo aumentar el impacto del e-learning adaptativo en la educación; cómo aumentar la rentabilidad de la educación. El enfoque de aprendizaje electrónico adaptativo propuesto y los resultados pueden ayudar a los institutos de aprendizaje electrónico a diseñar y desarrollar entornos de aprendizaje electrónico más personalizados y adaptables para reforzar la participación de los estudiantes.
Introducción
En los últimos años, la tecnología educativa ha avanzado a un ritmo acelerado. Una vez que se personalizan las experiencias de aprendizaje, el contenido del aprendizaje electrónico se vuelve más rico y diverso (El-Sabagh & Hamed, 2020; Yang et al., 2013). El e-learning produce resultados de aprendizaje constructivos, ya que permite a los estudiantes participar activamente en el aprendizaje en cualquier momento y lugar (Chen et al., 2010; Lee et al., 2019). Recientemente, el e-learning adaptativo se ha convertido en un enfoque ampliamente implementado por las instituciones de educación superior. El entorno de aprendizaje electrónico adaptativo (ALE) es un campo de investigación emergente que se ocupa del enfoque de desarrollo para cumplir con los estilos de aprendizaje de los estudiantes mediante la adaptación del entorno de aprendizaje dentro del sistema de gestión de aprendizaje «LMS» para cambiar el concepto de entrega de contenido electrónico. El e-learning adaptativo es un proceso de aprendizaje en el que el contenido se enseña o adapta en función de las respuestas de los estilos o preferencias de aprendizaje de los estudiantes. (Normadhi et al., 2019; Oxman y Wong, 2014). Al ofrecer contenido personalizado, los entornos de aprendizaje electrónico adaptables mejoran la calidad del aprendizaje en línea. El entorno personalizado debe ser adaptable en función de las necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante en el mismo curso. (Franzoni y Assar, 2009; Kolekar et al., 2017). El aprendizaje electrónico adaptativo cambia el nivel de instrucción dinámicamente según los estilos de aprendizaje de los estudiantes y personaliza la instrucción para mejorar o acelerar el éxito de un estudiante. Dirigir la instrucción a las fortalezas y necesidades de contenido de cada estudiante puede minimizar las tasas de abandono del curso, aumentar los resultados de los estudiantes y la velocidad a la que se logran. El enfoque de aprendizaje personalizado se enfoca en proporcionar un camino de aprendizaje efectivo, personalizado y eficiente para que cada estudiante pueda participar en el proceso de aprendizaje (Hussein & Al-Chalabi, 2020). Los estilos de aprendizaje, por otro lado, representan un tema importante en el aprendizaje en el siglo XXI, y se espera que los estudiantes participen activamente en el desarrollo de la autocomprensión, así como en el compromiso con su entorno. (Klasnja-Milicevic et al., 2011; Nuankaew et al., 2019; truong, 2016).
En los entornos de aprendizaje electrónico convencionales actuales, la instrucción ha seguido tradicionalmente un enfoque de «un estilo para todos», lo que significa que todos los estudiantes están expuestos a los mismos procedimientos de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje no tiene en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y preferencias de los estudiantes. En la actualidad, el desarrollo de los sistemas de aprendizaje electrónico se ha adaptado y respaldado el aprendizaje personalizado, en el que la instrucción se adapta a las necesidades y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes (Beldagli & Adiguzel, 2010; Benhamdi et al., 2017; Pashler et al., 2008). Algunos enfoques personalizados permiten a los estudiantes elegir contenido que coincida con su personalidad (Hussein & Al-Chalabi, 2020). La entrega de los materiales del curso es un tema importante del aprendizaje personalizado. Además, diseñar un sistema de e-learning adaptativo, efectivo y bien diseñado representa un desafío debido a la complicación de adaptarse a las diferentes necesidades de los alumnos (Alshammari, 2016). Independientemente del uso de e-learning, afirma que cambiar a entornos de e-learning adaptables puede reforzar la participación de los estudiantes. Sin embargo, un entorno de aprendizaje no puede considerarse adaptativo si no es lo suficientemente flexible para adaptarse a los estilos de aprendizaje de los estudiantes. (Ennouamani y Mahani, 2017).
Por otro lado, si bien la participación de los estudiantes se ha convertido en un tema central en el aprendizaje, también es un indicador de la calidad educativa y de si se produce un aprendizaje activo en las clases. (Lee et al., 2019; Nkomo et al., 2021; Robinson y Hullinger, 2008). Veiga et al. (2014) sugieren que es necesario realizar más investigaciones sobre el compromiso porque evaluar el compromiso de los estudiantes es un predictor del aprendizaje y el progreso académico. Es importante aclarar la distinción entre factores causales, como el entorno de aprendizaje, y factores de resultado, como el rendimiento. En consecuencia, la participación de los estudiantes es un tema de investigación importante porque afecta la calificación final de un estudiante y la tasa de abandono del curso (Staikopoulos et al., 2015).
El plan estratégico de la Universidad Umm Al-Qura a través del decanato común de primer año se ha centrado en las mejores prácticas que aumentan las habilidades de orden superior de los estudiantes. Estas habilidades incluyen habilidades de comunicación, habilidades para resolver problemas, habilidades de investigación y habilidades de pensamiento creativo. Aunque el plan de acción de UQU implica mejorar estas habilidades a través de programas académicos comunes de primer año, las habilidades de aprendizaje de los estudiantes deben fomentarse y comprometerse más (Agencia de la Universidad Umm Al-Qura, 2020). Como resultado de la experiencia del autor, se observaron los métodos convencionales de instrucción en el curso de «habilidades de aprendizaje», en el que el contenido se presenta a todos los estudiantes en un estilo que depende de la comprensión del contenido, independientemente de la diversidad de sus estilos de aprendizaje. .
Según algunos estudios (Alshammari & Qtaish, 2019; lee y kim, 2012; Shih et al., 2008; Verdu, et al., 2008; Yalcinalp & Avc, 2019), se presta poca atención a las necesidades y preferencias de los alumnos individuales y, como resultado, todos los alumnos son tratados de la misma manera. Se recomienda realizar más investigaciones sobre el impacto de las tecnologías educativas en el desarrollo de habilidades y el rendimiento entre diferentes alumnos. Este enfoque de «un estilo para todos» implica que se espera que todos los alumnos utilicen el mismo estilo de aprendizaje prescrito por el entorno de aprendizaje electrónico. Posteriormente, una revisión de la literatura reveló que un entorno de aprendizaje electrónico adaptativo puede afectar los resultados del aprendizaje para llenar el vacío identificado. En conclusión: los entornos de aprendizaje electrónico adaptables se basan en las preferencias y el estilo de aprendizaje del alumno como referencia que ayuda a crear la adaptación.
Para confirmar lo anterior: el autor realizó un estudio exploratorio a través de una entrevista abierta que incluyó algunas preguntas con una muestra de 50 estudiantes del departamento de habilidades de aprendizaje de primer año común. Preguntas sobre las dificultades que enfrentan al aprender un curso de «habilidades de aprendizaje», cuál es la forma preferida de contenido del curso. Los estudiantes (88%) coincidieron en que la forma de presentación de los estudiantes no difiere según sus diferencias y que adolecen de una falta de aprendizaje personal compatible con su estilo de trabajo. Los estudiantes (82 %) coincidieron en que carecen de contenido educativo adaptativo que les ayude a participar en el proceso de aprendizaje. En consecuencia, el autor manejó el problema de investigación.
Esta investigación complementa el cuerpo de conocimiento existente sobre el tema. Se considera significativo porque mejora la comprensión de los desafíos involucrados en el diseño de entornos adaptativos basados en el parámetro estilos de aprendizaje. Posteriormente, este documento se estructura de la siguiente manera: la siguiente sección presenta el trabajo relacionado citado en la literatura, seguido de la metodología de investigación, luego la recopilación de datos, los resultados, la discusión y, finalmente, se discuten algunas conclusiones y tendencias futuras.
Marco teórico
Esta sección proporciona brevemente una revisión exhaustiva de la literatura sobre los entornos de E-learning adaptativos basados en estilos de aprendizaje.
Entornos de e-learning adaptativos basados en estilos de aprendizaje
El empleo del aprendizaje electrónico adaptativo en la educación superior ha evolucionado más lentamente, y aún existen desafíos que llevaron a la implementación lenta. El sistema de gestión del aprendizaje ofrece las mismas herramientas a todos los alumnos, aunque los alumnos individuales necesitan diferentes detalles según el estilo y las preferencias de aprendizaje. (Beldagli y Adiguzel, 2010; Kolekar et al., 2017). El entorno de aprendizaje electrónico interactivo requiere evaluar el estilo de aprendizaje deseado del alumno, antes de la entrega del curso, como un cuestionario en línea o durante la entrega del curso, como el seguimiento de las reacciones de los estudiantes (DeCapua & Marshall, 2015).
En entornos de e-learning, la adaptación se construye sobre una serie de procesos bien diseñados para adaptarse a los materiales de instrucción. El marco de aprendizaje electrónico adaptativo intenta hacer coincidir el contenido de instrucción con las necesidades y estilos de los alumnos. Según Qazdar et al. (2015), los entornos de aprendizaje electrónico adaptable (AEL) se basan en la construcción de un modelo de las necesidades, preferencias y estilos de cada alumno. Es bien sabido que tal comportamiento adaptativo puede aumentar el desarrollo y el rendimiento de los alumnos, enriqueciendo así la calidad de la experiencia de aprendizaje. (Shi et al., 2013)….