Resumen
Esta investigación muestra y analiza una experiencia pedagógica con ePortfolio en el contexto puente entre la educación superior y la profesión en América Latina, particularmente Architectural Design Studio (ADS). El objetivo fue revelar los impactos del uso del ePortfolio como herramienta de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de formación para potenciar los Principios de Aprendizaje en Red (PNL) en la pedagogía arquitectónica particular. La investigación tuvo una metodología descriptiva con enfoque cualitativo a través de una encuesta de percepción aplicada a una muestra de estudiantes de ocho cohortes del mismo ciclo formativo (segundo año) en una ADS a lo largo de los años 2015-2018. El estudio mantuvo estable su fidelidad de diseño e implementación durante este tiempo, permitiendo datos de ocho instancias. Los resultados permiten observar relaciones entre las dimensiones del proceso de formación y la PNL, con indicadores para mejorar esta relación, a lo largo de observar transformaciones vinculadas a la concepción, implementación y proyección del ePortfolio. Las conclusiones están relacionadas con la capacidad del ePortfolio para cerrar brechas estratégicas en el proceso de aprendizaje formativo para diseñar, organizar y retroalimentar para mejorar la PNL, creando estrategias formativas que promuevan el aprendizaje autónomo, las conexiones, las identidades, las necesidades, las aspiraciones y los objetivos profesionales de los estudiantes.
Introducción
En el contexto de la Educación Superior en América Latina, las TIC presentan una tendencia a la autonomía y menores niveles de coordinación y dependencia con los organismos encargados de la educación en los diferentes países que la conforman (Brun, 2011). A pesar de los importantes avances en la penetración de Internet en la región (Miniwatts Marketing Group, 2022), se requiere una mayor claridad de los objetivos fundamentales, el contexto social de inserción de las TIC y sus herramientas para articular planes, metodologías y prácticas pedagógicas (de Benito & Salinas, 2005). Se requiere generar un contexto que facilite los vínculos de aprendizaje y el reconocimiento de las diferentes ventajas de las TIC a la hora de responder a las necesidades personales, sociales y formativas de estudiantes, docentes y comunidad educativa (Hernández, et al., 2011).
Estudios específicos en el contexto educativo latinoamericano dan cuenta de ello. Cabero y Marín (2013) afirman que los estudiantes latinoamericanos (independientemente del país de origen) presentan predisposiciones y actitudes significativas para abordar la perspectiva metodológica del trabajo en grupo con el apoyo de las TIC y las redes sociales, considerándolo como una forma de trabajar en la sociedad del conocimiento. Por otro lado, Said Hung, et al. (2015) en un estudio del contexto educativo en Colombia y Brasil, plantean la necesidad de fortalecer la reflexión y la crítica vinculadas a las bases de la acción efectiva de los diferentes recursos y herramientas TIC para incrementar la incidencia de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Lo anterior se deriva de la tendencia hacia una visión instrumental en el uso de las TIC más que un enfoque orientado a aprender de la mano de la tecnología. El uso de las TIC implica que no solo por poner estas tecnologías al servicio de los profesionales de la educación y de los estudiantes, se están utilizando adecuadamente (Aldahdouh, et al., 2020).
ePortfolio en el contexto de la educación superior latinoamericana
El ePortfolio se define como una recopilación del trabajo de alumnos y profesores para documentar la experiencia y como un instrumento para registrar la evaluación de los alumnos (Barak & Maskit, 2017), ayudando a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso y progreso académico (Cebrián-de-la-Serna, et al., 2015). Se entiende como una herramienta TIC que media en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes dentro de contextos educativos específicos (Mercado & Duarte, 2019). En el contexto de la educación superior latinoamericana, el ePortfolio presenta diferentes modalidades y escalas (Rama & Pardo, 2010) según requerimientos de los usuarios: en procesos de acreditación institucional o programas de estudio, en formación en educación superior (Soleto, et al., 2018) y formación en aspectos integrales de las comunidades, como el desarrollo sostenible (Fosado, et al., 2018). Se pueden observar algunos ejemplos en investigaciones de distintas disciplinas: en arquitectura (Osorio, 2020; Roco & Barberá, 2020b), donde el ePortfolio se incorpora como una experiencia aislada en el proceso de formación; en medicina (Sartori, 2016), donde el ePortfolio sirve para observar la trayectoria de una práctica y formación (Peña, et al., 2015) donde se utiliza como insumo para la formación de docentes en tecnología educativa en países como Perú, Chile, Argentina y Colombia.
Las experiencias revisadas muestran la heterogeneidad en la concepción del ePortfolio al integrarlo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, presenta diferencias en la definición de las estrategias utilizadas para su implementación y proyección. Estos están sujetos a las características sociales y culturales de los diferentes países donde se han implantado (Pujolà (ed.), 2019). Es crucial dar cuenta de la diversidad en la incorporación de las TIC en los procesos de formación que se llevan a cabo y la capacidad del ePortfolio para apoyar la participación, colaboración y reflexión de sus usuarios en escenarios formales e informales (Roder & Brown, 2009).
El ePortfolio como estrategia para NL
El NL se define como un aprendizaje en el que las TIC promueven conexiones entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos (Goodyear, 2005). Estudios más recientes lo definen como un enfoque de aprendizaje que equipa a las personas para trabajar creativamente, identificar y construir problemas, encontrar los recursos para enfrentar los problemas identificados y desarrollar soluciones dentro de un esquema de flexibilidad mental (Jones, 2015). NL se distingue como un campo de investigación y práctica (Networked Learning Editorial Collective, 2021) que centra su atención en las relaciones humanas interpersonales, la tecnología (especialmente las TIC) y el compromiso colectivo en actividades valoradas.
En la búsqueda de formas de implementar diseños o programas basados en NL se han desarrollado ocho principios fundamentales para su implementación (Hodgson & McConnell, 2019), a través de los cuales buscan cubrir la amplitud de su concepción. Dohn, et al., (2018) han establecido cuatro conceptos de NL, cada uno de los cuales enfatiza un conjunto diferente de conexiones en una comunidad de aprendizaje: (1) un énfasis en las conexiones entre las personas y cómo se desarrollan, mantienen y aprenden de las redes de otros; (2) un énfasis en las conexiones entre situaciones o contextos (cómo las personas hacen conexiones entre tales situaciones, transformando o reconstruyendo su conocimiento para usarlo en diferentes situaciones); (3) un énfasis en la infraestructura de las TIC y cómo permiten conexiones a través del tiempo y el espacio, incluidas las conexiones entre situaciones, cruces fronterizos y movilidad; y (4) un énfasis en las conexiones entre los participantes y las situaciones de aprendizaje.
Dentro del enfoque de NL, la implementación del ePortfolio se presenta como una herramienta con altas posibilidades de comunicación e interacción de los miembros de una comunidad educativa, apoyando el proceso de aprendizaje y ayudando a los educandos a reconocer y desarrollar sus itinerarios de aprendizaje autorregulado (Alexiou & Paraskeva, 2019). A partir de la articulación entre los conceptos de NL y la implementación del ePortfolio, es posible visualizar una intervención educativa que se orienta a facilitar nuevas opciones para explorar y desarrollar intereses académicos conectados, con oportunidades a nivel académico, profesional y cívico (Esteban- Guitart, et al., 2020).
El ePortfolio para el contexto educativo hiperconectado
En este entorno pedagógico y tecnológico, la autorregulación del aprendizaje se convierte en un factor clave para que los estudiantes utilicen la tecnología para planificar, organizar y facilitar su aprendizaje. Una de las tecnologías disponibles para apoyar este proceso es el ePortfolio (Romero, et al., 2019). Se entiende por éste el ePortfolio donde el alumno incluye y recoge material que muestra su progreso en el aprendizaje, ayudándole a identificar qué aspectos domina y cuáles debe mejorar (Barberà, et al., 2006). El ePortfolio debe involucrar la realización de reflexión, planificación, síntesis, presentación, discusión y retroalimentación, que ayuden a los estudiantes en la autorregulación de su aprendizaje (Alexiou & Paraskeva, 2010). Además, prepárate para el inevitable cambio provocado por la transformación digital, que influirá en todos los ámbitos de nuestra vida social y profesional (Educause, 2018).
La experiencia ePortfolio para potenciar la PNL en los ADS
La docencia en la ADS se considera una pedagogía particular donde se reproduce una situación profesional en un contexto académico a través de un tema específico (Masdéu & Fuses, 2017), estructurado principalmente para educar al estudiante para su nueva práctica profesional. Shulmán (2005) distingue tres dimensiones en esta particular pedagogía: una estructura superficial de actos operativos de enseñanza y aprendizaje, un profundo sistema de supuestos sobre la mejor forma de incidir en el conocimiento y un sistema implícito de un conjunto de valores, creencias y actitudes constituido como un currículo oculto. Esta práctica particular de la pedagogía en arquitectura es similar en otros lugares, siendo de gran relevancia en contextos de puente entre la educación formal y el campo profesional (Amenduni & Ligorio, 2017).
Sentido de la PNL en los ADS
El ADS es un entorno socialmente activo de experimentación y colaboración entre estudiantes cuyos estudiantes, individualmente o en pequeños equipos de trabajo, son invitados a presentar el desarrollo de sus proyectos frente a pares y audiencias expertas y son objeto de críticas por parte de sus tutores u otros invitados. Por lo general, la interacción del tutor entre los estudiantes es coordinada, definiendo las oportunidades para que los estudiantes compartan o discutan temas de sus proyectos sin la presencia del tutor. Los estudiantes tienen opciones limitadas para conocer y monitorear de cerca lo que otros están haciendo o relacionando su trabajo con el proyecto de sus compañeros, con ADS presentando la ausencia de una estructura donde los estudiantes puedan compartir…