Resumen
Durante la última década, la educación mejorada con realidad virtual (VR) se ha adoptado como un enfoque de aprendizaje pedagógicamente nuevo para suavizar el progreso del aprendizaje. Con el auge de las actividades mejoradas con RV, investigar el efecto de los tipos de personalidad de los estudiantes de inglés como lengua extranjera en su rendimiento de escritura para usar la instrucción basada en RV para el aprendizaje puede ser un factor crucial que influya en su rendimiento. Este estudio fue un intento de investigar el impacto de las clases mejoradas con realidad virtual en la escritura de párrafos de estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) extrovertidos e introvertidos. Para lograr el propósito del estudio, en primer lugar, se administró el Examen Preliminar de Inglés (PET) para asegurar la homogeneidad de la muestra. Una vez que se estableció la homogeneidad, se seleccionó un total de 52 estudiantes intermedios de EFL y se colocaron en dos grupos comparativos y dos de control, con 13 participantes en cada grupo. Cuatro grupos participaron en el estudio, con dos grupos sometidos a tratamiento con el enfoque de enseñanza sin RV de redacción de párrafos y dos grupos sometidos a tratamiento de educación mejorada con RV. Entre estos cuatro grupos, dos consistían en introvertidos y dos extrovertidos que se identificaron a través del Inventario de personalidad de Eysenck. Los dos grupos comparativos recibieron 12 sesiones de educación mejorada con realidad virtual en clases en línea (en lugar de hacer dibujos y compartirlos dentro de su grupo, observaron las actividades del proceso en el entorno de realidad virtual), pero el grupo de control aprendió a escribir párrafos mediante el uso del instructor. Materiales de instruccion. Después de 6 semanas de sesiones de tratamiento, todos los participantes del estudio realizaron la prueba posterior. De acuerdo con los resultados, la educación mejorada con RV fue más efectiva que el enfoque de enseñanza sin RV en el desarrollo de la escritura de párrafos tanto de introvertidos como de extrovertidos. Además, los resultados de la investigación no mostraron diferencias significativas entre el desempeño de los introvertidos y los extrovertidos, lo que significa que ambos tenían el mismo desempeño. Los resultados de este estudio pueden allanar el camino para que los profesores utilicen la tecnología basada en la realidad virtual en las clases tradicionales y en línea sin preocuparse por cómo responden los alumnos con diferentes rasgos de personalidad.
Introducción
La aplicación de herramientas tecnológicas educativas se ha convertido en una parte crucial del proceso de aprendizaje dentro y fuera de las clases. En palabras de Su y Zou (2020), el uso de suministros tecnológicos apropiados puede ser un problema para los estudiantes, profesores e investigadores, ya que su uso allana el camino para las posibilidades de colaboración, la creación de entornos virtuales y el desarrollo de la autonomía del estudiante (Bolgün & McCaw, 2019).
El constante desarrollo y mejora de la tecnología han revolucionado el sistema educativo y han hecho posible que los estudiantes utilicen diferentes herramientas. Una de estas tecnologías que se ha incorporado recientemente en la enseñanza y el aprendizaje de inglés como lengua extranjera (EFL) es la realidad virtual (VR) que ha atraído la atención de muchos académicos (Chen, 2016). VR utiliza un entorno tridimensional (Dickey, 2003) que fusiona la realidad con componentes virtuales (Peterson, 2006). Las actividades mejoradas con realidad virtual reavivan los contextos de instrucción y aprendizaje y mejoran las habilidades y subdestrezas lingüísticas de los estudiantes (Morélot et al., 2021). La aplicación de materiales de aprendizaje 3D en la educación puede ser útil para enseñar las materias curriculares donde es importante visualizarlas (Makransky & Petersen, 2019). La realidad virtual puede aumentar la interacción social de los estudiantes (Tang et al., 2016), permitirles desarrollar su creatividad (Yang et al., 2018), y brindarles la oportunidad de participar en actividades de aprendizaje auténticas (Chang et al., 2010). Fomentar la autonomía de los alumnos (Yeh & Lan, 2018) y reducir su ansiedad en otro idioma (Lin & Wang, 2021) puede estar entre los beneficios de enseñar y aprender en el mundo virtual. En el entorno de aprendizaje instructivo de realidad virtual, los alumnos pueden estar sujetos a textos auténticos en el idioma de destino en una condición de lenguaje simulado (Schwienhorst, 2002).
La escritura implica habilidades de proceso complejas y los estudiantes pueden beneficiarse del uso de la tecnología adecuada para ayudarlos a dominar estas habilidades (Zhang & Zou, 2021). A medida que los alumnos con diferentes tipos de personalidad de aprendizaje abordan el aprendizaje de manera diferente (Balakrishnan & Gan, 2016), con el último desarrollo de las tecnologías educativas, la investigación del impacto de los tipos de personalidad de los alumnos en sus intenciones de utilizar la tecnología para el aprendizaje se ha vuelto cada vez más importante. En consecuencia, la complejidad de escribir y enseñar esta habilidad a través de actividades mejoradas con realidad virtual planteó la cuestión de si los estudiantes con diferentes personalidades (introvertidos y extrovertidos) tienen el mismo rendimiento de escritura o no.
La escritura como “forma singularmente personal de expresión individual” (Uso’Juan & Martínez-Flor, 2006, pags. 473) puede verse afectado por factores educativos, sociológicos y de personalidad. Los estudiantes tienen diferentes rasgos de personalidad, incluida la extroversión y la introversión, que sustentan la opinión de que las variables de su personalidad influyen en la forma en que aprenden efectivamente una segunda lengua/lengua extranjera (SL/FL) (Liyanage & Bartlett, 2013). Los estudiantes introvertidos de SL/FL son aquellos que no están dispuestos a interactuar con sus compañeros y maestros en las actividades del salón de clases. Mientras tanto, los extrovertidos son aquellos que están interesados en participar en las tareas involucradas en el aprendizaje de idiomas (Ehrman et al., 2003). Los extrovertidos experimentan el mundo más a través de la interacción social (Xu et al., 2020) mientras que los introvertidos son introspectivos y están más interesados en sus propios pensamientos (Zhang, 2008). Los estudiantes de LE extrovertidos parecen ser buenos en la habilidad de hablar, mientras que los introvertidos de LE tienen menos dificultad para escribir que los extrovertidos y pueden expresarse a través de la escritura mejor que los extrovertidos (Boroujeni et al., 2015).
Se puede observar un interés creciente en cómo los rasgos de personalidad tienen un efecto importante en el proceso de adquisición de LE/LE. Muchos académicos creen que los extrovertidos aprenden inglés como lengua extranjera con éxito, ya que son sociables y participan en actividades dentro o fuera del aula (Caspi et al., 2006). Wang et al. (2009), sin embargo, señalan acertadamente que los introvertidos aprenden mejor ya que utilizan estrategias metacognitivas y cognitivas. Algunos estudiantes y profesores aún no son conscientes del importante papel que juegan sus rasgos de personalidad y la tecnología, en particular la RV, para fomentar su conocimiento general y específicamente su conocimiento del inglés. Además, hay una falta de investigación sobre la interacción entre el uso de la RV y los rasgos de personalidad de los estudiantes, y cómo esto afecta su desempeño (si es que lo hace). Además, los estudios previos realizados sobre la escritura y la personalidad no han tenido en cuenta la educación mejorada con RV. La mayoría de estos estudios han comparado solo dos grupos diferentes con diferentes rasgos de personalidad, pero no la forma en que responden a diferentes métodos de tratamiento. Sin embargo, la investigación es escasa sobre cómo las clases mejoradas con realidad virtual pueden afectar la escritura de párrafos de los estudiantes de EFL extrovertidos e introvertidos. Por lo tanto, para llenar ese vacío en la literatura y encontrar un método práctico de escritura para superar los problemas de escritura comunes de los estudiantes con diversas diferencias individuales, el estudio actual fue un intento de responder las siguientes preguntas:
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1.
¿Existe alguna diferencia significativa entre los efectos de la educación mejorada con RV y el enfoque de enseñanza sin RV en la escritura de párrafos de los estudiantes de inglés como lengua extranjera?
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2.
¿Existen diferencias entre los efectos de la educación mejorada con RV y el enfoque de enseñanza sin RV en la redacción de párrafos de los alumnos extrovertidos?
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3.
¿Existen diferencias entre los efectos de la educación mejorada con RV y el enfoque de enseñanza sin RV en la redacción de párrafos de los alumnos introvertidos?
Repaso de literatura
realidad virtual
El constante desarrollo y mejora de la tecnología ha revolucionado el sistema educativo y ha hecho posible que los estudiantes utilicen diferentes herramientas. La realidad virtual es una de estas herramientas que juega un papel importante en este proceso revolucionario. La realidad virtual se define como un mundo virtual 3D realista creado con la ayuda de una computadora que permite a los jugadores o estudiantes explorar e interactuar dentro de este entorno (Shih, 2014). Con la ayuda de la realidad virtual en el proceso educativo, los estudiantes pueden involucrarse, explorar y desarrollar conocimientos sobre lugares y situaciones que no se pueden explorar físicamente en persona (Shih, 2015). La naturaleza multisensorial de la RV hace posible que la información se comprenda desde más de un sentido (Radianti et al., 2020).
Las tecnologías de RV inmersiva se utilizan cada vez más en la educación (Hamilton et al., 2021; Marcos y Tomás, 2021) que fortalece el proceso constructivo de los alumnos y reduce su ambigüedad y confusión (Broekens et al., 2012). La educación basada en la realidad virtual es importante para aumentar la motivación, el compromiso y la inmersión visual y física de los alumnos (Chen & Hsu, 2020). El estudio de Huang et al. (2010) reveló que los estudiantes tienen actitudes más positivas hacia las plataformas de realidad virtual a medida que aumentan sus habilidades para resolver problemas. Mediante el uso de actividades mejoradas con realidad virtual, los profesores pueden proporcionar contextos que permitan a los alumnos experimentar situaciones en lugar de imaginarlas (Taguchi, 2021) y también benefician los orígenes de los materiales de contenido (Roed, 2003).
Muchos académicos han demostrado la ventaja de la educación mejorada con RV sobre los métodos tradicionales de enseñanza (p. ej., Crosier et al., 2000; Degli Innocenti et al., 2019; canción y lee, 2002). Según ellos, en el mundo de la realidad virtual, los estudiantes tienen la oportunidad de experimentar temas y objetos que serían difíciles, si no imposibles, de ilustrar o describir con métodos convencionales. Además, la mayoría de los estudiantes recuerdan mejor lo que han aprendido en un entorno de RV que lo que han aprendido en otros centros educativos (Nadan et al., 2011). Diferente…