Resumen
En las instituciones de educación superior, existe una creciente popularidad del uso de la pedagogía flipped learning (FL) para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. A nivel de pregrado, cada vez hay más pruebas que demuestran los beneficios potenciales de este enfoque de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, al nivel de la educación de posgrado, la evidencia es limitada sobre el impacto potencial de LE en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Realizamos entrevistas cualitativas en profundidad y grupos focales con estudiantes de posgrado y tutores para explorar sus perspectivas de LE. Los estudiantes del campus que cursan el curso de maestría en salud pública (MPH) y sus tutores en la Escuela de Salud e Investigación Relacionada (ScHARR) de la Universidad de Sheffield, Reino Unido, fueron seleccionados para participar en el estudio. Los tutores generalmente demostraron un buen conocimiento y comprensión del concepto de FL y su aplicación, aunque diferentes tutores usan diferentes términos para describir FL. Las motivaciones para el uso de LE entre los tutores fueron identificadas como: decisión informada por la evidencia disponible; diseño de currículo adecuado para FL; conocimiento/experiencia adquirida a través de la participación en un curso corto de FL en línea; consejos de colegas y percepción de cómo deberían estar aprendiendo los estudiantes de educación superior. Las opiniones de los estudiantes sobre la idoneidad de FL para sus cursos fueron en general positivas, y solo unos pocos estudiantes mostraron disgusto por este método de enseñanza y aprendizaje. Los resultados de nuestro estudio muestran que los tutores y los estudiantes de posgrado en educación superior en salud pública otorgan un gran valor a la pedagogía de LE y reportaron experiencias positivas de su encuentro con la pedagogía de LE. Los resultados son alentadores y sugieren que las instituciones de educación superior que imparten cursos de maestría de posgrado, particularmente en salud pública, podrían considerar la adopción y el uso del enfoque FL para mejorar las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes.
Introducción
A nivel mundial, las instituciones de educación superior han tratado continuamente de identificar formas de incorporar la tecnología digital y las pedagogías innovadoras en el aula para mejorar la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes (Schmid, 2013). Sin duda, el avance tecnológico ha impactado positivamente en todos los aspectos del aprendizaje de los estudiantes, tanto en el aula, fuera de ella, como fuera del campus (aprendizaje en línea) (Jensen et al., 2015). La tecnología se ha utilizado en la educación con diferentes propósitos: aumentar la participación de los estudiantes, mejorar el rendimiento académico, facilitar el trabajo administrativo y mejorar la enseñanza y el desarrollo del conocimiento y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes (Aston, 1992). La tecnología también se ha utilizado en la innovación educativa en un intento por mejorar la calidad de la enseñanza tradicional en el aula. Davis y Tearle (1998) han descrito varias formas en que la tecnología ha impactado en la calidad de la educación: “potencial para innovar, motivar, acelerar, enriquecer, profundizar habilidades e involucrar a los estudiantes, para ayudarlos a relacionar las experiencias escolares con las prácticas laborales, crear viabilidad económica para la fuerza laboral del mañana, así como como fortalecer la enseñanza y ayudar a las escuelas a cambiar” [p. 2].
Los modelos tecnológicos de aprendizaje mejorado, como Flipped Learning, han sido adoptados recientemente y utilizados por educadores en instituciones de educación superior para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes desde principios del siglo XXI (Chen et al., 2015; James et al., 2014; Jensen et al., 2015). El aprendizaje invertido es un modelo de enseñanza y aprendizaje en el que las instrucciones directas se trasladan del aprendizaje grupal al espacio de aprendizaje individual, y el espacio grupal resultante se transforma en un entorno de aprendizaje dinámico e interactivo donde el educador guía a los estudiantes a medida que aplican los conceptos y se involucran creativamente con el tema (Bergmann y Sams (2012). El modelo fue desarrollado en 2004 como práctica instruccional debido a la necesidad de brindar instrucciones a los estudiantes que no podían estar físicamente presentes en el aula (Bergmann & Sams, 2012). La filosofía en la que se basa FL es que brinda a los tutores la oportunidad de enseñar tanto el contenido como el proceso utilizando un entorno de aprendizaje centrado en el estudiante (Bergmann & Sams, 2012; Hamdan et al., 2013a, b). Cambiar el aula asegura que los estudiantes se conviertan en participantes más activos en el proceso de aprendizaje en comparación con la forma tradicional de enseñanza (James et al., 2014; Jaster, 2013; mazur, 2009; Murray et al., 2015; extraviado, 2012; Uzunboylu y Karagozlu, 2015). El uso de este enfoque de enseñanza/aprendizaje libera tiempo de clase, lo que permite interacciones más individuales y en grupos pequeños (Hamdan et al., 2013a, b; Kim et al., 2014). Muchos tutores describieron FL como una pedagogía de enseñanza/aprendizaje eficaz, que puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes (Uzunboylu & Karagozlu, 2015). Los defensores de FL han argumentado además que el enfoque ayuda a los estudiantes a ser más conscientes del tema y el contenido del curso, y tienden a estar mejor preparados antes de venir a clase.
¿Cuál es la evidencia disponible en apoyo de FL?
La evidencia de investigación sobre FL ha sido positiva. En una encuesta transversal de estudiantes universitarios, Driscoll (2012) informaron que el 80 % de los estudiantes que se beneficiaron de FL generalmente están de acuerdo en que el enfoque fomenta la interacción positiva entre los estudiantes y sus maestros durante el tiempo de clase. En esta encuesta, los estudiantes informaron que tenían más acceso a los materiales de aprendizaje del curso y que las instrucciones brindaban la oportunidad de debatir entre ellos. Kong (2014) informó un aumento significativo en el conocimiento del dominio de los estudiantes cuando se utilizó FL en una clase integrada de humanidades. En un contexto de educación superior, los estudiantes describieron FL como un modelo de aprendizaje que promueve el pensamiento crítico y el análisis (Howard et al., 2017). En una evaluación posterior a la FL, Davies et al. (2013) observó además que las calificaciones de los exámenes de los estudiantes después de su participación en lecciones de FL eran significativamente más altas en comparación con el semestre anterior cuando no se usaba FL. Según Warter-Perez y Dong (2012), los alumnos invertidos entendieron el material del curso y desarrollaron habilidades analíticas más rápido. Su observación fue reforzada por una encuesta de seguimiento para explorar las opiniones de los estudiantes y su satisfacción con el enfoque de enseñanza. La encuesta encontró que el 70% de los estudiantes valoraron FL y expresaron satisfacción por las lecciones. Los estudiantes que participaron en esta encuesta estuvieron totalmente de acuerdo en que FL les permitió obtener mejores habilidades prácticas de diseño y entendieron mucho mejor el contenido entregado. Papadopoulos y Roman (2010) encontró que los estudiantes progresaron a través del material de aprendizaje mucho más rápido y entendieron el tema discutido con mayor profundidad en una clase de LE en comparación con el enfoque tradicional de aprendizaje dirigido por el maestro.
A pesar de la creciente popularidad de FL en contextos de educación superior, y el cuerpo de evidencia que demuestra la efectividad en la educación de pregrado, en la educación superior de posgrado, la evidencia es limitada, especialmente en el contexto de formación de posgrado en salud pública. En su reciente revisión de la evidencia, DeLozier y Rhodes (2017) encontró que investigaciones limitadas han explorado el compromiso de los profesores en instituciones de educación superior con LE. La revisión también encontró investigaciones limitadas sobre la percepción de LE por parte de los estudiantes de posgrado. En una revisión anterior, Bishop y Verleger (2013) encontraron solo 11 estudios que han examinado la percepción de los estudiantes sobre la enseñanza de LE, y la mayoría de estos estudios se centraron en la formación a nivel de pregrado, en un contexto de formación en salud no pública. En los Estados Unidos de América, Canadá y Australia, donde se ha promovido ampliamente la investigación sobre LE en la educación superior, se han informado resultados mixtos[verporejemplo(Butt[seeeg(Butt2014; Davis et al., 2013; Galway et al., 2014; Colgado, 2015; McLaughlin y Rhoney, 2015; ratta y carol, 2015).
Los programas de salud pública, especialmente los que se ofrecen a nivel de maestría, están diseñados principalmente para desarrollar las competencias y habilidades básicas de los estudiantes para practicar la salud pública de manera efectiva. Como resultado, estos programas están regulados por organismos profesionales acreditados (por ejemplo, la Agencia para la Educación en Salud Pública—APHEA y el Consejo de Educación para la Salud Pública—CEPH) para garantizar que el contenido del curso y las habilidades que adquieren los alumnos cumplan con los requisitos básicos de la práctica. Dado que FL tiene la tendencia de desarrollar o mejorar el pensamiento crítico, el conocimiento y las habilidades profesionales de los estudiantes de salud pública para desempeñarse bien en sus funciones laborales, es imperativo explorar las percepciones y puntos de vista de los estudiantes y los tutores que los capacitan sobre el uso de este enfoque. Una buena comprensión de sus percepciones proporcionará evidencia para mejorar la FL en los programas de salud pública de posgrado, lo que permitirá un cambio en la cultura del aprendizaje, alejándose del enfoque tradicional centrado en la lectura del aprendizaje pasivo a un modelo más centrado en los estudiantes (Hamdan et al., 2013a, b).
Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue comprender las opiniones, percepciones y experiencias de estudiantes de posgrado y tutores sobre el modelo FL en la enseñanza de la salud pública en el nivel de posgrado. Nuestra suposición anterior a este estudio era que los estudiantes que estudian a nivel de posgrado/maestría y sus tutores tendrían opiniones positivas y una buena experiencia sobre LE, y esto está respaldado por hallazgos recientes de Australia (Butt, 2014; Kong, 2014). En Australia, Butt (2014) informaron que los estudiantes eran más receptivos a FL en comparación con el método tradicional. En su estudio, solo unos pocos estudiantes mostraron disgusto por el FL.
materiales y métodos
Cómo se utilizó el FL en la enseñanza de la salud pública
El enfoque FL se implementó en estudiantes matriculados en el curso de Maestría en Gestión de Salud Pública y liderazgo de la Escuela de Salud e Investigaciones Relacionadas (ScHARR), la Universidad de Sheffield en el Reino Unido. ScHARR es una de las nueve escuelas dentro de la Facultad de Medicina, Odontología y Salud (FMDH), con más de 300 investigadores y personal académico y no académico (profesional). La escuela tiene una reputación internacional y un historial de entrega de resultados de enseñanza e investigación de alta calidad. Como resultado, el…