Cómo maximizar el aprendizaje con el aprendizaje espaciado
Tengo la arquetípica «memoria de pez dorado» cuando se trata de libros y películas. Cada vez que alguien cita el diálogo de una película o una línea de un libro, siento una pizca de envidia, especialmente cuando se trata de un tema que me interesa personalmente.
¿No se supone que debemos recordar cosas en las que naturalmente nos interesamos?
Resulta que no es tan simple. “Interesarse” en algo, por sí solo, no es suficiente para codificarlo en la memoria a largo plazo y, para ser honesto, eso está perfectamente bien. No todo necesidades para ser recordado a largo plazo (estoy totalmente a favor de un cerebro ordenado). Pero para las cosas que sí, debemos ser más deliberados sobre el diseño de intervenciones de aprendizaje inteligente que aprovechen la investigación relacionada con la memoria para permitir la retención a largo plazo de información clave.
En mi blog anterior dentro de esta serie, abogué por aprovechar el espacio para contrarrestar la curva de olvido. El espaciado es una herramienta increíblemente versátil que se puede incorporar en cada etapa de una intervención de aprendizaje para maximizar su eficacia.
Etapas de una intervención de aprendizaje efectiva.
Espaciado en la fase de conocimiento de la codificación
goteo de contenido
Microaprendizaje ha sido una palabra de moda en los últimos años. Se relaciona con descomponer el contenido denso en pepitas fácilmente digeribles. Sin embargo, un aspecto importante que en general se ha ignorado es el de programar estos fragmentos de contenido y entregarlos en etapas.
El aprendizaje nuggetizado, si no espaciado, es tan bueno como crear un volcado de contenido largo y complejo, que abruma a los alumnos. El espacio entre las pepitas, si se planifica de manera inteligente, puede ayudar a los alumnos a sentirse cómodos con un nivel de conocimiento antes de pasar al siguiente.
También crea una rutina a lo largo del tiempo, lo que permite a los alumnos procesar y jugar con el conocimiento que ya han adquirido antes de pasar al siguiente conjunto de temas (posiblemente más complejos).
Repetición espaciada
Como ya sabemos, la exposición repetida a un concepto durante un período ayuda a trasladarlo a la memoria a largo plazo. Esta estrategia se vuelve aún más efectiva cuando la información se presenta en un contexto diferente cada vez, es decir, el mismo concepto se puede definir en una pieza, presentarse con un ejemplo en una segunda y como un estudio de caso/escenario en una tercera. .
Por un lado, la repetición aumenta la familiaridad con el concepto, mientras que por otro lado, la variedad de contextos profundiza la comprensión del mismo por parte de los alumnos, lo que facilita su aplicación en diferentes situaciones.
Espaciado en la fase de “Proporcionar práctica contextual”
Práctica espaciada
Se ha descubierto que la práctica que requiere que los alumnos recuperen el aprendizaje de la memoria es un modo mucho más efectivo de recordar ese aprendizaje que revisar el contenido repetidamente.
Espaciando esta práctica de recuperación efectivamente es una excelente manera de convertir el conocimiento en aprendizaje a largo plazo. Según el libro Haz que se pegue, cuando la práctica es espaciada, se requiere que los alumnos «recarguen o reconstruyan los componentes de la habilidad o el material de nuevo desde la memoria a largo plazo en lugar de repetirlos sin pensar desde la memoria a corto plazo». Este proceso ayuda a los alumnos a construir conexiones más sólidas entre varios aspectos del tema, lo que a su vez refuerza su significado y contextos variados.
Bucles de práctica
Uno de los requisitos de aprendizaje más comunes que tienen las organizaciones es desarrollar la competencia entre sus fuerzas de trabajo. Esto significa que deberían poder aplicar múltiples habilidades en combinación para lograr los resultados deseados.
Los bucles de práctica significan esencialmente una actividad o un conjunto de actividades que se repiten una y otra vez hasta que alcanzas la competencia en ellas. En tal caso, el primer nivel podría implicar actividades diseñadas para enseñar una habilidad individual de forma aislada. A medida que los alumnos mejoren en la aplicación de cada habilidad de forma aislada, el siguiente nivel podría implicar actividades más complejas que requieran que los alumnos combinen múltiples habilidades. El ritmo al que ocurre este progreso podría personalizarse completamente, según la habilidad individual y los niveles de competencia requeridos.
Si estos bucles de práctica se espacian de manera significativa, permiten un tiempo para olvidar y reflexionar, lo que ayuda a que el progreso a través de estos bucles sea más significativo y duradero.
Espaciado en las pruebas
Las pruebas como herramienta para el aprendizaje
Estamos acostumbrados a ver las pruebas como una medida de la eficacia del aprendizaje anterior. ¿Qué tal cambiar el contexto y verlo como una herramienta que le permite comparar «la sensación de confianza» con el «nivel de competencia demostrado» real?
Cuando se usa en ese contexto, las pruebas regulares y espaciadas pueden proporcionar información sobre las brechas en el aprendizaje, el movimiento de las personas entre los niveles de competencia y una idea del inventario de habilidades dentro de un equipo/organización.
En conclusión
Las expectativas del aprendizaje han evolucionado drásticamente en los últimos años, desde resultados centrados en el aprendizaje hasta resultados centrados en el rendimiento.
Es hora de que nos quitemos las anteojeras y analicemos detenidamente el panorama general, y si nos asusta, es mejor que abandonemos el diseño de aprendizaje basado en sentimientos en favor de hallazgos respaldados por investigaciones que pueden ayudarnos a lograr resultados más medibles. resultados.
El espacio es la punta del iceberg; es hora de explorar herramientas y marcos más deliberados que han mostrado resultados medibles en la creación de un impacto en el rendimiento.
Referencias:
- Marrón, Pedro C. Make It Stick: La ciencia del aprendizaje exitoso. Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard, 2014.
- QuinnClark N. Diseño de mLearning: aprovechar la revolución móvil para el rendimiento organizacional. San Francisco: Pfeiffer, 2011.
- Thalheimer, Will. «Espaciar eventos de aprendizaje a lo largo del tiempo: lo que dice la investigación». Consultado el 21 de marzo (2006): 2007.
- Storm, Benjamin C. «El beneficio de olvidar al pensar y recordar». Direcciones actuales en la ciencia psicológica 20, núm. 5 (2011): 291-295.
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Publicado originalmente en www.upsidelearning.com.