Teorías del aprendizaje de adultos que todo diseñador educativo debe conocer

Como diseñador instruccional, desea crear cursos que marquen la diferencia en la vida de su audiencia. Desea crear experiencias que los inspiren, cambien la mentalidad e impulsen el rendimiento. En resumen, desea crear cursos que resuenen con ellos y den en el blanco, siempre.

Ahora aquí está el desafío. Sus alumnos son adultos con conocimientos previos e ideas fijas sobre lo que funciona para ellos. Son personas ocupadas y estresadas que odian perder el tiempo. Quieren experiencias de aprendizaje que les ayuden a satisfacer sus necesidades y alcanzar sus metas.

Dicho esto, DEBE entender cómo aprenden mejor los adultos. Al crear su próximo curso de aprendizaje electrónico, es esencial basar el diseño en una buena comprensión de la teoría del aprendizaje de adultos.

La frase “teoría del aprendizaje de adultos” se habla mucho en los círculos de formación empresarial. Pero, ¿sabes lo que realmente significa?

Primero, un cazador de mitos. NO existe una teoría del aprendizaje de adultos. Hay varias teorías predominantes que explican, desde diferentes perspectivas, cómo aprenden los adultos.

En este artículo específicamente, abordaremos: 1) andragogía, 2) aprendizaje experiencial y 3) aprendizaje transformacional. ¡Aunque hay muchas otras teorías! Sin embargo, todos ellos tienen un objetivo principal: lo ayudan a crear experiencias de aprendizaje efectivas para el estudiante corporativo adulto.

Lecturas recomendadas:

Las teorías del aprendizaje de adultos no son solo una colección de jerga, conceptos e ideas sobre cómo aprenden los adultos. Estas teorías ayudarlo a planificar su curso durante la concepción, el desarrollo y la ejecución, de manera que facilite el proceso de aprendizaje.

Aquí hay cuatro razones por las que los diseñadores educativos DEBEN familiarizarse con estas teorías:

• Para crear relevancia mediante el mapeo de cursos con las necesidades percibidas del alumno
• Diseñar estrategias de instrucción en consonancia con los contextos reales de aprendizaje.
• Para elegir la tecnología que mejor apoya la estrategia de instrucción
• Para planificar estrategias de instrucción relevantes para la era digital y los estudiantes en movimiento

Esta teoría aprovecha las características principales de los estudiantes adultos y cómo aportan sus experiencias para guiarlos a lo largo del viaje de aprendizaje. Esta teoría fue desarrollada por malcolm pastor Knowles en la década de 1970, y sigue siendo relevante hoy en día.

Según Knowles, los estudiantes adultos difieren de los niños en las siguientes seis formas:

1. Necesidad de conocimiento: Adultos Necesito saber «por qué» deberían aprender.
2. Motivación: Los adultos son impulsados ​​por motivos internos. Aprenderán si quieren aprender. Por ejemplo, una respuesta convincente a la pregunta “¿qué hay para mí?” es una poderosa motivación interna.
3. Voluntad: Para adultos, la disposición o disposición para aprender proviene de percibir la relevancia del conocimiento. Quieren saber cómo el aprendizaje les ayudará a mejorar sus vidas y aprenden mejor cuando saben que el conocimiento tiene un valor inmediato para ellos.
4. Fundación o Experiencia: Los adultos traen consigo ricas reservas de experiencias. que constituyen la base de su aprendizaje. Analizan, racionalizan, sintetizan y desarrollan nuevas ideas o modifican las viejas a través del filtro de sus experiencias. Como diseñador instruccional, debe aprovechar su pozo de experiencias para ayudarlos a hacer conexiones, percibir relevancia y obtener inspiración.
5. Autodirección: Los adultos son individuos autodirigidos. que quieren hacerse cargo del viaje de aprendizaje. Son seres independientes que quieren sentirse en control.
6. Orientación al Aprendizaje: Los adultos aprenden mejor cuando “hacen”. Encuentran relevancia en el aprendizaje orientado a tareas, que pueden alinear con las realidades de su lugar de trabajo. Además, el aprendizaje orientado a tareas ejercita su capacidad de resolución de problemas, lo que a su vez les da la confianza de que pueden superar sus desafíos con los conocimientos recién adquiridos.

Todos hemos experimentado momentos de ajá.

Destellos de inspiración nos han llevado a ver la realidad de nuevas formas. Pepitas de sabiduría que han cambiado radicalmente nuestra forma de pensar. Percepciones profundas que han derrumbado creencias y convenciones arraigadas.

Estas son experiencias transformadoras que cambian nuestra conciencia. Como diseñador instruccional, debe esforzarse por crear tales experiencias de aprendizaje. Tales experiencias despiertan la mente, suscitan emociones poderosas y dejan impresiones duraderas. Muchos de estos eventos desencadenan cambios radicales en los pensamientos, perspectivas, actitudes y patrones de comportamiento: las «transformaciones».

La teoría del aprendizaje transformacional explica cómo los adultos aprenden a través de esos momentos de aha. La teoría tiene sus raíces en la creencia de que el aprendizaje ocurre cuando se imparte un nuevo significado a una experiencia anterior (Mezirow, 1990) o cuando se reinterpreta un antiguo significado y se ve bajo una nueva luz.

En la teoría del aprendizaje transformacional hay tres etapas de aprendizaje:

1. Identificación de un Dilema o una Crisis: El darnos cuenta de que todo el tiempo nos hemos aferrado a creencias erróneas o de que no sabemos lo que deberíamos saber es a menudo un desencadenante para excavar y descubrir información o revisar nuestra mentalidad y patrones de pensamiento. No saber o darnos cuenta de que tenemos la información incorrecta es una crisis que nos perturba profundamente a todos. Tienes que señalar a tus alumnos lo que no saben para que sientan curiosidad por tu curso.
2. Establecimiento de Relevancia Personal: Este es el contexto o la respuesta a la eterna pregunta de «qué hay para mí» que inspira a las personas e impulsa el aprendizaje. El contexto puede ser personal, profesional o social, y debe establecerlo desde el comienzo del curso para aumentar el interés y reiterarlo con frecuencia para mantener a los alumnos enganchados. Los estudiantes adultos están motivados para aprender cuando pueden visualizar los resultados de sus esfuerzos.
3. Pensamiento crítico: Sus alumnos son personas sensatas y racionales con mente propia. Por lo tanto, debe crear oportunidades para la reflexión crítica (reflexión de premisa) para animarlos a reexaminar sus creencias y actitudes. Cuando los deje ordenar sus sentimientos y pensamientos y se den cuenta por sí mismos de lo que necesitan deshacerse o modificar, estarán más dispuestos a aceptar y absorber el aprendizaje.

Esta publicación describe formas en las que puede crear oportunidades para el aprendizaje transformador en un entorno de aprendizaje en línea.

El filósofo chino Confucio dijo: “Dime, y lo olvidaré. Muéstrame, y puede que lo recuerde. Involúcrame y lo entenderé».

Como seres humanos, somos formados por nuestras experiencias. Para los adultos, ninguna cantidad de aprendizaje de libros de texto puede reemplazar el conocimiento, la claridad y la sabiduría que provienen de la experiencia.

El Teoría del aprendizaje experiencial establece que la esencia del aprendizaje de adultos es dar sentido a las experiencias. Los adultos aprenden mejor cuando aprenden haciendo. Aprenden mejor cuando están directamente involucrados—“experimentando”—el aprendizaje en lugar de memorizar números y definiciones de libros.

Kolb revela la naturaleza cíclica del aprendizaje experiencial al explicar cómo se lleva a cabo en cuatro etapas:

1. Experiencia Concreta (CE): Los adultos aprenden mejor cuando la experiencia de aprendizaje va más allá de la rutina de tiza y charla. El aprendizaje cinestésico o el aprendizaje fomentando acciones físicas (simulaciones) y el aprendizaje que evoca fuertes respuestas emocionales (escenarios realistas que revelan relaciones causa-efecto) crean experiencias poderosas que no se olvidan fácilmente.
2. Observación reflexiva (RO): Los adultos necesitan participar y reflexionar sobre sus experiencias para obtener ideas y adquirir conocimientos. Por lo tanto, es fundamental no solo crear oportunidades para el aprendizaje basado en la experiencia, sino también proporcionar tiempo y espacio para fomentar la reflexión. Cree oportunidades para “observar” cómo se desarrolla la acción ante los ojos (demostraciones) y “analizar” procesos y procedimientos (actividades basadas en escenarios, estudios de casos).
3. Conceptualización Abstracta (AC): El éxito del aprendizaje experiencial radica en que el alumno sea capaz de decodificar conceptos abstractos a partir de sus reflexiones, generalizar estas ideas y darse cuenta de la relevancia de su realidad. Diseña evaluaciones para alentar a los alumnos a ejercitar sus habilidades de «pensamiento crítico», para que puedan formular conceptos y procedimientos.
4. Experimentación Activa (AE): Las actividades de juego de roles, las pasantías y otras tareas prácticas permiten a los alumnos aplicar el aprendizaje y, por lo tanto, realmente «aprender haciendo». La experimentación activa conduce a experiencias concretas y se reanuda el ciclo de aprendizaje experiencial.

Lecturas adicionales:

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Mapeo de la experiencia del alumno: creación de experiencias personalizadas «centradas en el alumno»

Las teorías del aprendizaje de adultos lo ayudan a ponerse en el lugar de sus alumnos y comprender cómo funcionan sus mentes. Su mensaje tiene la mayor posibilidad de dar en el blanco si está enmarcado y presentado en un idioma que sus alumnos entiendan mejor.